在未来节来临之前，我在此博客中提出了教育系统如何塑造年轻人思考能动性（即他们塑造世界的力量）与成年人如何思考他们在实现变革中的作用之间的联系。教育让孩子们做好服从、顺从和死记硬背的准备，这样培养出来的是一群旁观者，而不是塑造者。教育激发年轻人的力量和潜力，结果恰恰相反。
人们希望教育转向重视各种形式的创造力，其中最重要的原因就是未来劳动力市场的需求。但人们担心教育越来越趋向于顺从的另一个原因是，它们有可能在未来导致公民与国家之间的关系更加不健康。
那么，学校教育与权力有什么关系呢？获得教育资格可以让你对自己的生活拥有更多的权力和选择。从这个意义上说，权力和知识确实是联系在一起的。然而，很少有学校真正是为了培养创造者和发明家而设计的。19 世纪和 20 世纪建立的全民教育体系旨在为工厂和后来的办公室培养顺从和听话的工人。它们的目的是教人们如何准时上班和遵守规则，以及如何学习如何读写（而军官阶层则学习如何在私立学校的运动场和教室里领导）。
长期以来，人们对于教育应在多大程度上强 GCash 数据 调年轻人的社会化（使他们适应社会）与在多大程度上强调年轻人的个人发展和能动性（约翰·杜威等人物的传统）一直存在着对立的观点。
在某些时期，后一种观点占了上风。但英国国家体系，至少就其受国家政策影响而言，现在主要由第一种观点主导。相比之下，也许令人惊讶的是，最好的私立学校现在更加重视个人发展和成就（公立学校政客的信心超过了他们的能力，有时会过分重视）。
在公立教育体系中，最近围绕 GCSE 的压力以及最近围绕小学课程的压力，可能会挤掉任何对可测试成绩没有帮助的内容。针对四岁儿童的新基础评估仅侧重于语言、读写和算术。
其初衷是更好地衡量小学生的进步，但却可能进一步使学校远离早年至关重要的社会和身体发展。
长期以来，人们对于教育应该在多大程度上强调年轻人的社会化（使他们适应顺从）以及在多大程度上强调年轻人的个人发展和能动性一直存在着矛盾的观点。
我们看到了一种常见的模式。近几十年的改革始于一个合理的目标，即解决低成就这一最严重的问题，尤其是读写和算术方面的低成就。但正如公共政策中经常发生的那样，这些改革随后又过了头，变得僵化，往往执着于考试而不是经验、成就而不是品格、知识的获取而不是理解。
造成这一问题的原因有很多。 Nesta 详细研究了15-20 年后劳动力市场相当可预测的需求，并将很快发布一份新的分析报告，说明劳动力市场最需要哪些技能。这将证实最需要的技能是沟通、组织、协作和解决问题等。深度知识也很重要，至少对某些工作来说是这样。但除非与这些跨领域技能相结合，否则它用处不大。
关于未来技能的争论大多集中在工作上。在这里，我想集中讨论公民身份和权力问题，以及学校所传达的隐性信息。
多年前，法国历史学家和人类学家 Emmanuel Todd 指出，家庭结构包含一种隐含的意识形态，这种意识形态与地区和整个国家的投票模式惊人地吻合。在家庭内部文化和处理遗产的方式上，家庭可以是平等主义或个人主义，可以是独裁主义或个人主义。
孩子们无意识地吸收了这些关于世界如何运转的隐性信息，而这些信息在日本、俄罗斯、英国或意大利北部等地有着很大的不同（如果你有兴趣，可以读一读托德的杰作《意识形态的解释》，经过二十年学术界的不断尝试，其论点基本上都经受住了错误证明的考验）。
学校的影响力可能不如家庭。但孩子们成长的大部分时间都是在学校度过的，如果他们的隐性意识形态没有产生类似的影响，那将是令人惊讶的。学校的隐性信息差异很大。但在太多学校里，隐性意识形态告诉你应该顺从；即使你不相信，也要顺从体制；克服摆在你面前的障碍。
尽管老师们都在谈论自我发展，但来自更广泛体系的信息往往是，你不应该太相信自己或自己塑造世界的力量；创造力和想象力是奢侈品，会让人分心；而成功意味着按照别人说的做。
长期以来，学校教育都以这种优先考虑服从的方式，这至少是造成如此多成年人往往陷入一种奇怪的反能动性的原因之一，就像坐在教室后面生闷气的孩子一样：无能为力、幻想破灭、郁闷、愤怒，是被遥远而神秘的力量控制的变化的受害者。